1.0 FILOZOFIJA

1.1 Visokokvalitetna nastava je najvažniji prioritet javnih škola Minnetonke.

1.2 Učenje u nastavi traje cijeli život; razvoj novih vještina vezanih za nastavu i proširivanje znanja odvija se tokom cijele karijere nastavnika.

1.2.1 Mnogi kandidati se prijavljuju za slobodna radna mjesta u nastavi; selekcija je temeljita; a kompetencije na početnom nivou su obično vrlo očigledne. Stoga je primarni cilj Modela rasta evaluacije nastavnika da pomogne nastavnicima da nastave svoj razvoj.

1.2.2 Cilj je postići dobru usklađenost između institucionalnih i ličnih potreba kako bi se poboljšale performanse i povećalo zadovoljstvo poslom.

1.3 Primarna odgovornost za osiguranje visokokvalitetne nastave leži na svakom pojedinačnom nastavniku. Ovaj program posmatranja i pomoći od strane direktora škola uspostavljen je kako bi pomogao nastavnicima u ispunjavanju ove odgovornosti.

1.4 Učinkovitost poboljšanja nastavnog procesa zavisi od međusobnog poštovanja i povjerenja nastavnika i direktora.

1.5 Nastavnici i administratori mogu efikasnije sarađivati ​​na poboljšanju nastave kada oboje imaju jasno razumijevanje šta se od njih očekuje.

1.6 Češća zapažanja direktora škole s povratnim informacijama vjerovatno će doprinijeti poboljšanju nastave, a mogu i unaprijediti radni odnos između direktora i nastavnika.

1.7 Pomoć nastavnicima je najefikasnija kada je pozitivna, ne predstavlja prijeteću i stimuliše samousavršavanje.

1.8 Školski odbor i uprava imaju odgovornost za održavanje visokokvalitetne nastave putem:

1.8.1 Obezbjeđivanje uslova i materijala potrebnih za efikasnu nastavu.

1.8.2 Odabir, zapošljavanje i raspoređivanje nastavnika koji su dobro kvalifikovani za svoje nastavne odgovornosti.

1.8.3 Utvrđivanje obrazovnih ciljeva i očekivanja u pogledu učinka.

1.8.4 Provođenje programa stručnog usavršavanja kako bi se pomoglo svim uključenim zaposlenima da razumiju ciljeve i očekivanja Distrikta, kao i Model rasta evaluacije nastavnika i Plan pomoći nastavnicima (u daljnjem tekstu TAP).

1.8.5 Imenovanje visokokvalifikovanih direktora koji efikasno pružaju pomoć predviđenu Modelom rasta i evaluacije nastavnika, pružanje im potrebne pomoći da postanu efikasniji i praćenje njihovog učinka kako bi se osiguralo da se Model rasta i evaluacije nastavnika efikasno i pravedno primjenjuje.

1.8.6 Pružanje sistematske pomoći nastavnicima kako bi im se pomoglo da poboljšaju svoju nastavu putem TAP-a.

1.9 Sve osobe uključene u ovaj program poboljšanja moraju prepoznati da postoje različiti stilovi podučavanja koji mogu pružiti željeni kvalitet nastave i da učenici imaju koristi od izloženosti raznim efikasnim nastavnicima i metodama podučavanja.

1.10 U procesu nadzora nastave, mora se prepoznati da na učenje učenika mogu utjecati vanjski faktori.

2.0 SVRHE

2.1 Krajnji cilj Modela rasta za evaluaciju nastavnika je povećanje učenja, rasta i razvoja učenika.

2.2 Neposredna svrha Modela rasta i evaluacije nastavnika je da obezbijedi sistematski program posmatranja rada u učionici od strane direktora i nastavnih trenera, uz povratne informacije za nastavnika i pomoć za poboljšanje prema potrebi.

2.3 Da bi se unaprijedio nastavnički rad, ovaj program mora:

2.3.1 Podsticati i prepoznavati lični i profesionalni rast,

2.3.2 Identificirati, ojačati i iskoristiti individualne snage, i

2.3.3 Identifikujte slabosti u nastavi kako bi se mogla pružiti pomoć.

2.4 Druge svrhe kojima služi Model rasta evaluacije nastavnika mogu biti:

2.4.1 Jačati samopouzdanje i lični ponos nastavnika,

2.4.2 Obezbjeđivati ​​periodične pisane zapise o učinku nastavnika,

2.4.3 Procijeniti potrebe Distrikta za profesionalnim razvojem,

2.4.4 Da bi se pomoglo u određivanju potrebe za promjenama u nastavnom planu i programu, i

2.4.5 Pomoći u određivanju potrebe za promjenama u školskim uslovima i/ili radu.

3.0 GLAVNE KARAKTERISTIKE MODELA RASTA U EVALUACIJI NASTAVNIKA

3.1 Članovi 122A.40 i 122A.41 Statuta Minnesote definiraju zahtjeve za evaluaciju nastavnika. Školski okruzi i predstavnici nastavnika razvijaju proces evaluacije i međusobnog ocjenjivanja putem zajedničkog dogovora. Model rasta evaluacije nastavnika ima tri komponente: Praksa nastavnika, Učenje i postignuća učenika i Angažman učenika.

3.2 Administratori će ocjenjivati ​​rad nastavnika putem posmatranja i dokaza koje dostavljaju nastavnici. Administratori će ocjenjivati ​​nastavnike koristeći rubrike Minnetonka standarda. Ova komponenta predstavlja 55% ukupne ocjene nastavnika.

3.3 Ciljevi učenja učenika predstavljaju značajno učenje u području sadržaja. Nastavnici će koristiti ili zajedničku procjenu ili standardiziranu procjenu za mjerenje učenja učenika. Administratori će ocjenjivati ​​nastavnike koristeći rubrike Minnetonka standarda. Ova komponenta predstavlja 35% ukupne ocjene nastavnika.

3.4 Angažman učenika rezultat je pažljivog planiranja i provođenja strategija od strane nastavnika. Nastavnici trebaju kreirati plan samostalnog učenja koji može uključivati, ali ne mora biti ograničen na: ankete među učenicima, samoprocjene nastavnika, video zapise vježbi, dokaze prikupljene kroz posmatranje nastave u učionici i druge dokaze koje dostavljaju nastavnici. Administratori će ocjenjivati ​​nastavnike koristeći rubrike Minnetonka standarda. Ova komponenta iznosi 10% ukupne ocjene nastavnika.

3.5 Da bi ispunili ove standarde, nastavnici će razviti profesionalni plan učenja.

3.6 Nastavnici na probnom radu učestvovat će u punom procesu evaluacije sve dok im se ne ponudi status stalnog ugovora. Nastavnici sa statusom stalnog ugovora učestvovat će u punom procesu evaluacije svake tri godine. Administratori će dostaviti sažeti izvještaj za sve nastavnike koji učestvuju u Modelu rasta evaluacije nastavnika.

3.6.1 Administratori mogu pružiti dodatnu pomoć povremeno ili koncentrirano kad god nastavnik ili administrator smatraju da je to potrebno.

3.7 Model rasta za evaluaciju nastavnika bit će zasnovan na nastavnim standardima Minnetonke koji se nalaze u online sistemu za evaluaciju nastavnika okruga.

3.8 Direktori će nastavnicima staviti na raspolaganje niz sredstava za poboljšanje nastave u skladu s njihovim potrebama i u okviru budžetskih ograničenja.

3.9 Model rasta i evaluacije nastavnika treba provoditi na način da ne oduzima previše vremena nastavniku od njegovog primarnog zadatka podučavanja, niti zahtijeva previše vremena od drugih dužnosti administratora.

3.10 Model rasta i evaluacije nastavnika provodit će se na način koji ne guši kreativnost nastavnika u postizanju nastavnih ciljeva okruga.

3.11 Pod određenim okolnostima, svu ili dio administrativne pomoći pružat će neko drugi, a ne redovno dodijeljeni direktori.

3.11.1 Specijalizovani članovi osoblja okruga, kao što su socijalni radnici i psiholozi, mogu imati zapažanja i pomoć koje pružaju administratori koji nisu njihovi direktori ili pored direktora.

3.11.2 Kada nastavnika dijeli više od jedne škole, jedan direktor ima primarnu odgovornost za koordinaciju pomoći i pripremu godišnjeg sažetka izvještaja. Međutim, ostali direktori mogu biti uključeni u pružanje zapažanja i pomoći.

3.12 Administracija će uspostaviti procedure kojima nastavnik koji smatra da se ova politika ili prateće procedure provode na pristrasan ili nepravedan način može komunicirati i tražiti rješenje za te probleme. Takve procedure će se kretati od neformalnih do formalnih načina rješavanja i uključivat će dva nivoa žalbe.

3.13 Pored posmatranja od strane administratora, svi nastavnici sa stalnim ugovorom će raditi sa nastavnim instruktorom. Tokom završne godine, sastaće se sa svojim instruktorom dva puta. Tokom nezavršnih godina, sarađivaće sa svojim instruktorima tri puta.

4.0 REKORD

4.1 Direktor škole će voditi pismeni zapis o zajednički utvrđenim ciljevima ili aktivnostima poboljšanja i dostavljati ga nastavniku/nastavnici.

4.2 Sažeti izvještaj o godinama koncentrirane pomoći bit će smješten u elektronski dosije ocjenjivanja nastavnika u kadrovskoj službi.

4.2.1 Prije finalizacije, nastavnicima će izvještaj biti poslan elektronskim putem putem sistema za evaluaciju nastavnika i oni će elektronski potvrditi prijem kako bi pokazali da su vidjeli izvještaj.

4.2.2 Nastavnik može odgovoriti na sažeti izvještaj elektronskim putem, a odgovor će biti smješten u nastavnikov digitalni portfolio za evaluaciju.

Odobreno 7. oktobra 2004., 2. juna 2016.