I. SVRHA

Svrha ove politike je naglasiti efikasnu diferencijaciju kao bitnu komponentu obrazovanja u Minnetonki i uspostaviti usklađenost nastavnog plana i programa, nastave, ocjenjivanja i profesionalnog razvoja u podršci pozitivnom i stimulativnom okruženju za učenje u kojem se učenici osjećaju poštovano, zbrinuto i ohrabreno da istraže izazovne mogućnosti učenja.

II. OPŠTA IZJAVA O POLITICI

Školski odbor prepoznaje da su efikasne učionice one u kojima učenici doživljavaju uspjeh i rast jer su uključeni u smisleno i izazovno učenje. To se dešava kada:

• Visokokvalitetni nastavni plan i program fokusira se na esencijalne vještine, informacije i razumijevanja,
• Nastavnici praktikuju donošenje informiranih odluka u nastavi kroz kontinuiranu procjenu razlika učenika u spremnosti, interesima i profilu učenja.
• Nastavnici planiraju diferencirana iskustva učenja kao odgovor na potrebe pojedinačnih učenika,
• Studenti rade u različitim fleksibilnim nastavnim konfiguracijama (individualno, u malim grupama, s cijelom grupom) i
• Učionička atmosfera naglašava izvrsnost nastave, ljubav prema učenju, kritičko razmišljanje, saradnju, istraživanje i poštovanje prema drugima.

Školski odbor dalje prepoznaje da postoje različiti nivoi spremnosti, potreba, želja i interesa među učenicima. Stoga nastavnici moraju prilagoditi iskustva učenja potrebama pojedinačnih učenika kako bi izazvali i podržali sve učenike u težnji za postizanjem najviših nivoa akademskog i ličnog postignuća. Školski okrug je posvećen pomaganju učenicima da istraže iskustva učenja koja zahtijevaju veću dubinu znanja i složenost. Diferencirana nastava će biti temelj aktivno angažovane učionice u kojoj učenici ostvaruju svoja najviša očekivanja u pogledu učinka i postignuća kroz ostvarivanje svojih personaliziranih ciljeva i jedinstvenih talenata.

Učenje učenika u Distriktu će se zasnivati ​​na efikasnoj implementaciji međusobno povezanih komponenti nastavnog plana i programa, nastave, ocjenjivanja i profesionalnog razvoja. Uspješna implementacija ovih sistema rezultira jednakošću mogućnosti, visokokvalitetnim nastavnim planom i programom i nastavnim resursima, kontinuiranim ocjenjivanjem kako bi se zadovoljile individualne potrebe učenika i pozitivnom klimom u učionici usmjerenom na postignuća učenika. Diferencijacija se rješava kroz svaku od ovih bitnih komponenti sistema.

III. DEFINICIJE

Nastavni plan i program : pisani plan koji uključuje standarde, kriterije, osnovna pitanja, plan procjene, nastavne resurse i strategije te vremenske rasporede za naglasak i tempo gradiva koje će se predavati.

Nastava : proces koji vodi nastavnik, a koji dobro isplanirani nastavni plan i program pretvara u učenje učenika. Nastava je nastava usmjerena na standarde s ciljem pružanja smislenih iskustava učenja koja omogućavaju svim učenicima da savladaju akademski sadržaj i postignu lične ciljeve.

Procjene : više alata koji se koriste za prikupljanje informacija o učenikovom uspjehu u odnosu na standarde koji se predaju.

Evaluacija : proces donošenja sudova o nivou razumijevanja ili učinka učenika.

Standard : izjava o tome šta će učenik biti u stanju znati, razumjeti i uraditi.

Referentni kriterij : jasan, specifičan opis znanja ili vještina koje učenik treba steći do određenog trenutka u svom školovanju.

Osnovni nastavni materijali: resursi preporučeni kroz proces Distrikta, odobreni od strane Školskog odbora i koje koriste nastavnici kako bi učenicima pružili potreban zajednički sadržaj za postizanje željenog učenja.

Dodatni materijali : resursi koje određuju nastavnici i direktori, a koje nadgleda nadzornik ili imenovana osoba, koji dopunjuju osnovne materijale i zadovoljavaju različite potrebe učenika kako bi se ostvario predviđeni cilj učenja.

Diferencijacija : proces koji nastavnici koriste za planiranje iskustava učenja koja namjerno odgovaraju na razlike među učenicima. Učenici bi imali priliku raditi na svojim nivoima spremnosti (procijenjeni nivoi vještina i znanja), u preferiranim i raznolikim načinima/stilovima učenja, te angažovati svoje interese kako bi postigli nastavne ciljeve.

Nastavnici mogu razlikovati šta učenici uče (sadržaj), kako shvataju ono što uče (proces) i/ili kako demonstriraju ono što su naučili (proizvod).

IV. PODRUČJA ODGOVORNOSTI

Školski odbor je, u svom upravljačkom svojstvu, odgovoran za nastavni program i delegira odgovornosti na sljedeći način:

1. Nadzornik, putem imenovanih osoba, bit će odgovoran za razvoj, implementaciju i evaluaciju diferencirane nastave u svim učionicama u Minnetonki.
    
2. Direktori škola će biti odgovorni za osiguranje implementacije modela diferencijacije koji je Distrikt uspostavio u svakom razredu.
    
3. Nastavnici, pod nadzorom direktora škola, odgovorni su za obezbjeđivanje efikasne diferencirane nastave za učenike.

V. STRUČNO USAVRŠAVANJE

Sveobuhvatan, koherentan i održiv program profesionalnog razvoja neophodan je kako bi se unaprijedila sposobnost nastavnika da pruži visokokvalitetnu, diferenciranu nastavu. Aktivnosti profesionalnog razvoja moraju biti sastavni dio širokih ciljeva poboljšanja obrazovanja na nivou škole i okruga. Profesionalni razvoj mora početi s fokusom na pomaganje učenicima da ostvare svoje potrebe za učenjem i mora jasno definirati model za diferencijaciju i specifične strategije za implementaciju diferencijacije. Učinkovit profesionalni razvoj mora biti školski, kolaborativan i diferenciran u svom provođenju. Planovi profesionalnog razvoja za diferencijaciju na nivou okruga i lokacije moraju uključivati ​​istraživački zasnovane komponente obuke: teoriju, demonstraciju, vođenu praksu, povratne informacije i koučing.

VI. SISTEMSKO PRIMJENJIVANJE

Diferencijacija, po svojoj prirodi, zahtijeva snažan osnovni nastavni plan i program usmjeren na to da svi učenici ispunjavaju standarde akademskog učenja. Planiranje nastave zahtijeva strategije i alate za prethodnu procjenu i višestruke, kontinuirane oblike procjene. Planiranje nastave mora uključivati ​​strategije za fleksibilno izvođenje aktivnosti učenja u okruženju učionice koje je puno poštovanja i saradnje. Sistemski pristup za postizanje ovih komponenti zahtijeva:

1. Jasna i artikulirana vizija kako diferencijacija izgleda za sve učenike.
    
2. Zajednički okvir za kreiranje definicija i povezivanje prethodnog razumijevanja i prakse s novim jezikom diferencijacije.
    
3. Komunikacija za izgradnju razumijevanja i podrške među svim zainteresovanim stranama, uključujući roditelje, osoblje i učenike.
    
4. Proučavanje i komunikacija za povezivanje istraživanja diferencijacije s najboljim praksama u svim predmetnim područjima i razredima.
    
5. Povezivanje s inicijativama i podrškom Distrikta pod okriljem diferencijacije.
    
6. Planirano usklađivanje liderstva i finansijskih resursa radi podrške diferencijaciji.
    
7. Plan za dugoročnu implementaciju i evaluaciju.